2020年5月 第四周 教综模拟题12

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　　2020年5月 第四周 教综模拟题12

　　一、单项选择题(每小题只有一个正确答案)

　　1.某一教育学派提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，主张用实验、统计和比较的方法探究儿童心理发展过程的特点和智力发展水平。该教育学派是( )。

　　A.文化教育学 B.实验教育学

　　C.批判教育学 D.实用主义教育学

　　2.许多同学每逢重大考试时，容易表现出失眠、精神高度紧张、手心出汗，进考场前所学的内容几乎忘记。可解释此现象的理论是( )。

　　A.动机说 B.提取失败说

　　C.同化说 D.痕迹衰退说

　　3.根据古德莱德的课程层次理论，下列属于课程层次中的“师生实际运作的课程”的是( )。

　　A.学期课程纲要 B.单元计划

　　C.课程教学 D.课程标准

　　4.学生学习“苹果”、“西瓜”、“香蕉”、“橘子”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这属于( )。

　　A.并列结合学习 B.下位学习

　　C.上位学习 D.相关类属学习

　　5.邓克东设计了著名的“蜡烛问题”实验，要求被试用一个火柴盒和图钉将蜡烛连接在木门上，实验将被式分为两组，其中一组面对的是盛满火柴的火柴盒，而另一组面对的则是分开来摆放的火柴和火柴盒。结果是：第二组有86%的被试按时解决了问题，第一组只有41%的被试按时解决了问题。本实验主要证实( )。

　　A.酝酿效应 B.功能固着

　　C.原形定向 D.原形内化

　　6.小东通过韦氏儿童智力测验测的智商分数是110分，这说明小东的智力水平属于( )水平。

　　A.超常 B.正常

　　C.弱智 D.低常

　　7.如果某一课程重在关注根据课程的实际进展情况提出相对应的目标，强调在教育过程中学生与情境的交互作用，充分发挥师生的生动性，这一课程目标最有可能是( )。

　　A.普遍性 B.行为性

　　C.表现性 D.生成性

　　8.根据加涅对学习结果的分类学习，用于支配个人的心智加工过程的内部组织能力称( )。

　　A.智力技能能力 B.认知策略能力

　　C.动作技能能力 D.态度能力

　　9.1948年苏联出版的教育学一书被认为是第一部以马克思主义理论为指导的教育学专著的作者是( )。

　　A.凯洛夫 B.马卡连柯

　　C.赞可夫 D.苏霍姆林斯基

　　10.按照桑代克的观点，在试误学习中学习者对自己情境做出特定的反应后，若能够获得较为满意的结果，联结力量就会增强，这一学习规律被称为( )。

　　A.练习律 B.效果律

　　C.准备律 D.失用律

　　【参考答案】

　　1.B

　　【解析】本题考查的是实验教育学。实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。实验教育学的主要观点有：提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”;主张用实验、统计和比较的方法探究儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据等。故本题选B。

　　2.A

　　【解析】本题考查的是压抑(动机)说。压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。由于情绪紧张而引起的遗忘(考试时常发生)就属于这种类型。该理论最早由弗洛伊德提出。故本题选A。

　　3.C

　　【解析】本题考查的是古德莱德的课程层次理论。古德莱德的课程层次包括：(1)理想的课程，即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;(2)正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类;(3)领悟或理解的课程，即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”;(4)运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整;(5)经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，即课程经验。课堂教学是教师在课堂上实际教学，符合运作的课程，即课程教学。故本题选C。

　　4.C

　　【解析】本题考查的是上位学习。上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。题干中“苹果”、“西瓜”、“香蕉”、“橘子”等概念的概括性程度低于“水果”的概念，所以这种学习是上位学习。故本题选C。

　　5.B

　　【解析】本题考查的是功能固着。人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。题干中“蜡烛问题”实验验证的是功能固着。故本题选B。

　　6.B

　　【解析】本题考查的是韦氏儿童智力测验测。韦氏智力测试表由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比纳—西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。按照量表的计算方式，量表得分在130或以上的智商可称为“非常优秀(极超常)”，120到129之间的智商称为“优秀(超常)”，110到120之间的智商称为“良好(高于平常)”，90到110之间的智商称为“中等(平常)”，80到90之间的智商称为“低于平均水平(低于平常)”，70到80之间的智商处于“临界(边界)”水平，低于70的智商称为“极低(智力缺陷)”。题干中，小东测验得分为110，说明小东的智力水平属于正常水平。故本题选B。

　　7.D

　　【解析】本题考查的是课程目标取向。生成性目标取向：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然生成的目标。题干强调根据课程的实际进展情况提出相对应的目标，注重学生与情境的交互作用，是生成性目标取向的体现。故本题选D。

　　8.B

　　【解析】本题考查的是加涅的学习结果分类。加涅的学习结果分类包括言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习、态度的学习。其中，认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。题干是对认知策略的描述。故本题选B。

　　9.A

　　【解析】本题考查的是凯洛夫的教育思想。凯洛夫主编的《教育学》(1939年版、1948年版、1956年版)，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。故本题选A。

　　10.B

　　【解析】本题考查的是效果律。所谓效果律是指，保持其他条件相同的情况下，满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一行为。选项D，练习律又分为应用律和失用律。应用律是指一个已形成的可变联结，如加以应用，联结就会加强。失用律是指一个已形成的可变联结，如久不应用，联结就会变弱。故本题选B。

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