综教模拟试题246

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　　1.初三学生晓辉近期很苦恼，感觉常常不能很好地控制自己的情绪。他觉得自己的情绪来得快，变得也快。在学校，取得好成绩时就非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼;与同学交往经常为一点儿小事发脾气，导致同学关系紧张，回到家里，只要父母过问他的学习，他就很抵触：“我都这么大了，还要你们管?”因此，与父母的关系也不融洽，他想改变这一切，可是每次出现状况时，老毛病就再次发作，他非常恨自己，每次发了脾气都后悔莫及，他不知该怎么办。

　　问题：

　　(1)材料中晓辉的表现反映了他情绪发展的哪些特点?

　　(2)作为教师，请你针对晓辉的问题提出指导建议。

　　1.【参考答案】

　　(1)小辉的表现反映了他情绪情感的两极性、丰富性、强烈性、不稳定性、易激动性、逆反性等。具体表现如下：

　　第一，情绪的两极性明显。青少年学生正处于身心各方面迅速发展的时期，心理矛盾错综复杂，神经过程的兴奋和抑制发展不平衡，导致情绪表现的两极性十分明显，情绪容易从一个极端走向另一个极端，相反情绪的转换剧烈。材料中晓辉情绪来得快、去的也快即体现了这一点。

　　第二，情绪具有易激动性、不够稳定。材料中晓辉容易因为一点小事就和同学发生矛盾、发脾气，说明其容易激动。

　　第三，情绪具有逆反性。逆反心理是指个体彼此之间为了维护自尊，对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。材料中晓辉和父母顶嘴体现了其逆反性。

　　(2)针对晓辉的问题，作为教师，应该采取方法培养其良好情绪，可以从以下几点着手：

　　第一，教会学生形成适宜的情绪状态。

　　第二，丰富学生的情绪体验。

　　第三，引导学生正确看待问题。

　　第四，教会学生情绪调节的方法。

　　第五，通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

　　2.小吴是班上一位学习困难的学生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在他人面前不拘言笑，上课时从不主动举手发言，被老师提问时也总是低头回答，声音非常小。同学们经常嘲笑他，且小吴也觉得自己不如他人，没有自信心。

　　王老师通过一段时间的观察，发现小吴不仅性格内向，学习习惯也不是很好，上课听讲时容易走神，不能有序地进行老师课后布置的预习和复习工作，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，小吴的学习成绩越来越差，使他产生了严重的自卑感。在每一次考试前， 他都很紧张、很担忧，而一直降低的成绩给他带来了过重的心理负担，使他不能正确评价自己的能力，即使在成功面前，小吴也很难体验到成功的喜悦。王老师还了解到小吴父母的文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，在小吴未能达到他们的期望时，他们对待小吴要么是恶言相向，要么是拳打脚踢，也促使小吴形成了自卑的心理。

　　根据案例，回答问题：

　　(1)假如你是王老师，你会采取哪些措施帮助小吴树立自信心?

　　(2)一些学生喜欢嘲笑其他同学，这给被嘲笑的同学的身心健康发展带来了不良影响。教师应如何纠正并正确引导爱嘲笑他人的学生?

　　2.【参考答案】

　　(1)①教会小吴同学正确的学习方法，帮助他养成良好的学习习惯，从而提高他的学习成绩。适度的激发学生学习的动机，比如通过创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心。

　　②组织多样的教育活动，使小吴同学能够融入到班集体当中。教师开展各种形式的主题班会活动，对活动进行精心组织和设计，使活动丰富多彩，富有吸引力。在活动中充分发挥小吴同学的积极性、主动性和创造性，如开展辩论比赛、智力竞赛、歌咏比赛、学科单项竞赛、成语编故事比赛、体育比赛、朗读比赛等，发现小吴同学身上的闪光点，克服他的自卑感。通过活动的创设，建设一个有较强的凝聚力、乐观向上、团结友爱的班集体。

　　③充分利用反馈信息，对小吴同学多一些关注，多一些鼓励和认可，发挥激励性评价的作用。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。所以，在教学实践中，为小吴同学创设良好的教育情境，对小吴同学的良好表现表示认可，从而增强自信心。

　　④正确指导结果归因，促使小吴同学继续努力。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。

　　⑤设置合适的目标，培养自我效能感。教师要帮助小吴设定一个既具有挑战性，但是又现实的目标，并表扬他对目标的设定及实现，培养他们的自我效能感。帮他树立自信心。

　　⑥与小吴的家长进行沟通，发挥教育合力，共同促进孩子的进步。家庭教育是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。通过相互访问，建立通讯联系的方式，将学生在校优异表现与家长进行说明，引起家长对孩子的关注，帮助家长转变错误教育观念，为孩子的进步共同努力。

　　(2)教师可以这样做：

　　①有效地说服

　　教师用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师在说服的过程中，不仅要以理服人，还要以情动人。使学生能够认识到同学们的嘲笑行为会对小吴同学造成哪些心理上的伤害，引导学生能够学会关心他人。

　　②树立良好的榜样

　　班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。结合实际，教师可以为爱嘲笑他人的学生树立一个良好的榜样，使这些学生感到自身行为的不足。

　　③利用群体约定

　　经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，是成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，形成大家互帮互助的班规，来改变学生的态度。

　　④价值辨析

　　人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。针对爱嘲笑他人的学生，教师可以听取他们的价值观念，抓握住个别学生嘲笑小吴同学的动机，通过语言对话的方式，以促使学生对自己的所说所为作进一步的反省与探讨，达到辨析并形成自己的价值观的目的。帮助学生树立正确的道德认识，做出正确的道德抉择。

　　⑤给予恰当的奖励与惩罚

　　奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。教师可根据嘲笑的情节程度，在基于教育的目的下，适当的对嘲笑小吴的同学给予一些惩罚。

（编辑：xuyin01）