《醇厚的中原韵》说课稿

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一、教学背景

1、教材分析

《醇厚中原韵》是选自于人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》第二单元第四节的内容，本课主要是欣赏我国北方中原地区的民歌，包含了山东民歌《沂蒙山小调》、河南民歌《王大娘钉缸》、河北民歌《孟姜女哭长城》三首歌曲。通过本课题的学习，学生可以体验歌曲的情绪，认识民歌变异性特征，并且在感受中原地区的民歌的基础上，认识地方民歌风格与地方生产劳动，语言特点的关系。了解民歌的创作手法鱼咬尾和“起承转合”。

2、学情分析

高一年级的学生已经初步掌握了基本的音乐知识，注意力具有一定的稳定性，他们善于思考，知识面较为广阔，逻辑思维站主导地位。在前几节课中，学生已经学习了西北民歌与蒙古族、藏族、维吾尔族民歌，对民歌风格与各地区人文地理特征之间的关系也有了一定的了解。基于此，这节课，我将会带领学生走进中原地区的民歌，探索自主学习的方式，并且教给他们一些民歌的创作手法。

3、教学目标

情感态度与价值观目标：丰富学生的情感体验，感受民歌的多彩魅力，提高音乐审美能力。

过程与方法目标：通过体验、探究、教唱、合作的学习过程，学生可以提高音乐的鉴赏能力、表现美的能力、创造美的能力。

知识与技能目标：了解中原民歌的风格特点，了解民歌的创作手法鱼咬尾和“起承转合”结构。

4、教学重难点

教学重点：感受中原民歌的风格特点，探索这几首民歌的创作方法与历史背景。

教学难点：探究发现民歌与创作歌曲的区别，了解民歌与当地风俗、生活习惯、语言特征的关系。

二、教学方法

依据新课标以“音乐审美为核心，面向全体学生，注重个性发展，弘扬民族音乐”的课程基本理念。我将采用音乐欣赏法、比较法、探究性教学法等多种方法来进行我的教学，学生可以通过自主探究、合作探究来学习民歌的音乐特点和基本的民歌作曲方法。

三、教学过程

(1)直接导入

本课采用的是直接导入，我将会对学生说：“同学们，上节课我们学习了蒙古族，维吾尔族和藏族的民歌，了解了这些民族的人们创造的灿烂文化，今天，让我们一起走进中原大地，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和独特风格。”这样，回顾了学生之前所学习的知识，直接导入今天的课题，与前一节课无缝衔接。

(2)学习《沂蒙山小调》

首先我将会简单介绍这首歌曲的创作背景，请学生带着3个问题听一遍，问题1：歌曲表现了怎样的思想感情和情绪;问题2：歌曲由几个乐句构成;问题3：歌曲属于什么调式。

我将引导学生探讨《沂蒙山小调》所用的作曲手法。学生思考：这种创作手法有何特点。这样学生可以了解到“鱼咬尾”与“起承转合”的创作手法。

聆听王世慧演唱的《沂蒙山小调》与彭丽媛演唱的《沂蒙山小调》，并跟随音乐小声哼唱，对比两个版本在节拍、语言、速度、伴奏和风格的不同，以提高学生的鉴赏能力。

(3)学习《王大娘钉缸》

我将播放《王大娘钉缸》，并且请学生思考一个问题：这首歌的旋律与哪首歌有相似之处。激发学生的学习兴趣，之后听乐曲《王大娘钉缸》，请学生谈一谈听后感受，说一说，歌曲用到了哪些乐器伴奏，初步感知歌曲。

聆听《王大娘钉缸》与《好汉歌》，进行旋律比较，初步认识民曲与创作歌曲的区别与联系.学生可以分为4组，小组成员间进行讨论，得出结论后，学生报告结果，我将会组织小组与小组之间进行评价，最后我将会对各个小组的成果作出评价，这样可以充分调动学生参与课堂。

(4)学习《孟姜女哭长城》

接下来，我将会问学生：有没有谁知道《孟姜女哭长城》的故事，知道的可以为大家讲一讲这个故事。这样通过了解这个故事，再来听歌曲，学生可以更深刻的感受歌曲。

聆听歌曲《孟姜女哭长城》，请学生思考：歌曲的旋律、伴奏和演唱风格有何特点。

播放河北民歌《孟姜女哭长城》与江苏民歌《孟姜女》，比较旋律有何异同，思考为何有这样的变化。体会民歌变异性特征。

(5)课堂小结

引导学生回顾这三首歌曲，分小组总结归纳民歌的风格特点和中原地区民歌的音乐特征，小组总结总结完毕之后，学生可以进行组与组之间的评价。最后我将会做出最终的评价。这样，加深了学生对课题的把握，并且既锻炼了学生的自学能力，也培养了学生的评价能力。

（编辑：shtsg）