《阿长与<山海经>》说课稿

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各位评委老师，大家好!我是XX号考生。今天我说课的内容是鲁迅的《阿长与<山海经>》第一课时。

【说教材与学情】

合理的分析教材和学情是上好一堂课的前提和基础。

《阿长与<山海经>》是人教版八年级上册的一篇叙事散文。作者鲁迅以儿时的眼光和现实的眼光回忆了自己的保姆阿长，主要通过写长妈妈的几件事，表达了对一个劳动妇女深深的怀念之情。

八年级的学生已有了一定的阅读经验和分析能力，但文章的写作年代离他们较远，学生的思想与作者的思想有较大的距离，所以教师需要引导学生体会作者的感受。

【说教学目标】

根据新课程标准、教材本身及学生现有状况，我确定了如下教学目标：

首先知识与能力方面，扫清字词障碍，理清本文层次，了解阿长的人物形象，把握作者的情感起伏变化。

过程与方法方面，在学习过程中，通过情境教学法、拓展延伸法、诵读法和合作探究法，让学生由浅入深的把握课文。

情感与价值观方面，培养学生热爱劳动人民的意识。

【说教学重难点】

为了顺利完成教学任务，我将本节课的教学重点确立为通过多种形式的反复诵读，梳理文章内容与结构，掌握阿长的人物形象。

教学难点确立为掌握作者的感情变化。

【说教法学法】

为了解决重点，突破难点，我将采用以下方法进行教学。

在教法方面，我采用情境教学法，利用多媒体课件，创设与课本相关的情境，吸引学生注意力。同时，利用拓展延伸法，使课堂不局限于课文自身，拓展学生思维宽度。

而学法方面，我将诵读法贯穿于课堂的始终，让学生以反复诵读的方式，解决教学的重点和难点，以及出现的问题。同时采用合作讨论法，使学生主动、有效地参与到教学的全过程。

【说教学过程】

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导，学生主体”的原则，我设计了以下五个教学环节：

一、视频导入，激发兴趣

良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。基于这点，在开课之初，我会利用多媒体，播放从百草园到三味书屋片段，并且会说：“同学们，在初一时我们曾学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中就曾提到过一位长妈妈，而她也在鲁迅的作品中多次出现，今天就让我们走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》，一起去探寻长妈妈到底是个怎样的人?”

二、自主学习，整体感知

学好语文，关键在读，学生通过自主预习和初读，可以初步了解要学的基本内容，对课文形成整体感知。因此，在上课前，我会提出三个问题，让学生带着问题去初读课文，并在课堂上进行巩固。

1.找出掳去、震悚、霹雳等生字词，注音并解释。

2.本文可以划分为几个层次，分别叙述了什么?

3.文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?

三、合作学习，体会情感

本环节，学生以小组或集体组织形式在教学过程中展开讨论，可以培养学生与他人良好的合作兴趣、思考兴趣。因此，我设计了以下两个问题，鼓励学生相互合作讨论，共同解决。

1.找出文中表现“我”对长妈妈感情的词语，看看是否有变化。

引导学生把握“不大佩服、讨厌、敬意、淡薄、新的敬意”等词语感受鲁迅先生对长妈妈的感情变化，并通过自己的朗读表现这种情感变化，教师相机做朗读指导。

2.读完文章，你感受到了一个怎样的长妈妈，从哪里体会出来的?找出来，用心体会。

通过阅读，学生能够找到“切切察察、睡觉大字形、买《山海经》”等细节，感受到这是一个纯朴、善良、关心小孩的长妈妈，也抒发了自己对长妈妈的同情、感激和思念之情。

本环节中我以问题为主导，引导学生反复品读关键词句，从而解决教学重点和难点，同时注重体现学生自主学习和合作学习。

四、探究学习，加深理解

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验”，所以我设置了这样一个探究问题：“说说你对‘她确有伟大的神力’这句话的理解”，让学生自由讨论回答。

这样充分尊重了学生的个性化解读，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发他们的想象力和创造潜能。

五、课堂小结

为了便于学生对本节课的内容作整体的归纳，我设计了这样一个小结：同学们，这节课我们初步梳理了课文的内容，鲁迅先生真实地向我们再现了长妈妈的形象，那么下节课我们将继续深入这篇课文，品味细节，学习本文刻画人物的方法，理解重要词句的深刻含义。

六、作业布置

为了让学生对本篇课文的长妈妈形象有所深思，我布置了“请同学选择自己身边的人物，仿照本文描述他”的作业，引导学生“读写结合，学以致用”。

【说板书设计】

好的板书，是教学内容的浓缩，能培养学生思维的灵活性、深刻性。因此，我设计了这样一个板书：

阿长与《山海经》 鲁迅

不佩服 讨厌 敬意 淡薄 新敬意

同情、思念、感激

以上就是我的说课内容，不当之处，请批评指正，各位评委老师辛苦了，谢谢!

（编辑：shtsg）