22上海教师备考：2022年上海教师招聘考试教综之现代教育技术

　　二、现代教育技术

　　现代教育技术是以现代教育思想为基础，以系统论为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。它是现代教学的设计、媒体和教学法的综合体现，目的是以学生学习为中心，实现教学过程、教学资源、教学效果和教学效益最优化的目的。

　　目前，普遍认可的教育技术定义是美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communication and Technology，简称AECT)在1994年发布的有关教育技术的定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

　　该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。

　　(一)教育技术的本质特征

　　1.开发和使用各种学习资源

　　任何领域都利用各种资源来工作，教育技术所涉及的是能被用来促进学习的资源。学习资源就是学习者能够与之发生有意义联系的人、物和信息。

　　有些资源是专门为学习的目的而设计的，称为被设计的学习资源。另外有些资源是为其他目的所设计，而能为学习者所利用的，称为被利用的学习资源。无论是被设计的或被利用的学习资源都具有五种形态，即人员、资料、设备、活动和环境。

　　2.用系统方法设计和组织教学过程

　　学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用。因此，应关注用系统方法来理解和开发作为整体的各个层次的教育系统，而包括教学媒体在内的学习资源仅是教学系统的组成部分之一。

　　教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠正的、逻辑的过程。其步骤为：阐释和分解既定的教育目标;分析满足目标所需要的教育任务和内容;制定教学策略和学习策略;安排教学顺序;选择教学媒体;开发和确定必要的学习资源;评价教学策略和学习资源的效果;修改策略和资源直到有效。

　　3.追求教育教学的最优化

　　教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最大化教学效果的具体操作，而教学的效果是在教学控制的作用下取得的，所以要实现教学的最优化，就要实现对教学的最优控制。达到最大化教学效果的具体操作主要包括四项：选择和排列最优的教学目标;选择和使用最优教学效果的测度;选择和采用最优的教学活动;选择最优的环境条件。

　　(二)教育技术的发展

　　1、西方教育技术的发展

　　西方教育技术的发展中，美国最早，脉络清晰，影响最大，堪称典型。分四段：

　　(1)视觉教育

　　源于近代欧洲直观教学，主要采用真实事物标本、图片、实物、模型等为载体辅助教学，注重学生体验直接与间接的经验学习。之后随着科学技术的发展，幻灯片和无声电影被引入教学。

　　最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。

　　(2)视听教育

　　30年代后期，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中得到应用。戴尔于1946年在《教学中的试听方法》书中提出“经验之塔”理论成为当时以及后来视听教育的主要理论根据。在“经验之塔”中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者(提供一些媒体来呈现这些事件)，观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。

　　【图图提示】视听材料的逼真程度与学习量是一个抛物曲线关系，即高度逼真和不逼真都不利于学习，中等逼真度是最佳的。

　　(3)视听传播

　　伴随着传播学的概念和原理的引入，许多研讨视听教育的文章与著作趋向于采用传播学作为视听教育的基础，渐变为视听传播，促进研究由静态的物质手段转向动态的教学过程。

　　1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。

　　(4)教育技术

　　由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。现行的关于“教育技术”定义，以美国教育传播与技术协会(AECT)在1994年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。

　　随着信息技术的发展以及教育技术应用的广泛深入，2004年AECT又对教育技术做了重新定义——教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

　　2、我国教育技术的发展

　　我国的教育技术最早主要是音频和视频技术及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段，即教育技术的起源在我国是以“电化教育”的出现为标志的。具有现代意义的教育技术最早出现在江苏南京的金陵大学(现南京大学)，之后每十几年一个台阶，经历了起步阶段的无声电影和幻灯;初级阶段的教育电影和无线广播;发展阶段的电视录音;系统化阶段的录像、卫星电视;数字化阶段的多媒体和人工智能、局域网;虚拟化阶段的虚拟现实、虚拟实验室。

　　目前，以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。教育技术也从教育改革边缘移向中心，它在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是中国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

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