2022年上海教师模拟试题18

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　　2022年上海教师模拟试题18

　　一、单项选择题(每小题只有一个正确答案)

　　1.对于如何组织课程内容，泰勒在《课程与教学的基本管理》中提出了三条基本原则。这三条基本原则是( )。

　　A.基础性、顺序性、整合性 B.连续性、顺序性、整合性

　　C.基础性、连续性、整合性 D.基础性、连续性、顺序性

　　2.杜威提出了“思维五步法”，其中包括经验情境的寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开展、解决方法的提出、方法的运用和检验。他把这种思维称作( )。

　　A.反省思维 B.情境思维

　　C.逻辑思维 D.形象思维

　　3.小学时期王老师的教诲让小华受益终生，这体现教师劳动的( )特点。

　　A.示范性 B.复杂性

　　C.长期性 D.间接性

　　4.有的同学不愿意向他人请教，担心别人认为自己没有能力，会对自己的价值构成威胁。这类同学的成就目标定向类型是( )。

　　A.掌握目标 B.学习目标

　　C.任务目标 D.表现目标

　　5.认为教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于( )。

　　A.发现教学模式 B.掌握学习模式

　　C.范例教学模式 D.非指导性教学模式

　　6.有效教学需要教师具备一种( )意识，在教学过程中不断思考自己。

　　A.反思 B.反馈

　　C.检查 D.评估

　　7.在教学中会发现，有的学生面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，看重问题解决的质量。具有这种特点的认知方式是( )。

　　A.场独立型 B.场依存型

　　C.冲动型 D.沉思型

　　8.教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。这个观点出自于( )。

　　A.卢梭 B.陶行知

　　C.裴斯泰洛齐 D.蒙台梭利

　　9.布卢姆在《教育目标分类学·认知领域》一书中，将知识的学习由低到高分为六个层次。下列组合中，符合布卢姆六个层次的是( )。

　　A.识记、理解、应用、分析、综合、评价 B.识记、理解、应用、分析、评价、综合

　　C.识记、理解、分析、应用、综合、评价 D.识记、理解、应用、综合、分析、评价

　　10.教室走进来一位陌生人，有的同学先看其性别，有的同学先看其发型，有的同学先看其手中的东西，这体现了知觉的( )。

　　A.选择性 B.理解性

　　C.整体性 D.恒常性

　　【参考答案】

　　1.B

　　【解析】本题考查的是泰勒的课程设计理论。泰勒认为最主要的必须根据连续性(即在课程设计上要使学生有重复练习和增进提高所学技能的机会)、顺序性(即后一经验在前一经验基础上的泛化与深化)、整合性(即课程的横向联系)的标准来组织学习经验。故本题选B。

　　2.A

　　【解析】本题考查的是杜威“思维五步法”。杜威的“思维五步法”包括经验情境的寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开展、解决方法的提出以及方法的运用和检验。简言之，“思维五步法”是指对某个经验情境中的问题进行反复的、持续不断的思考，从而求得一个新情境，解决困难、解答问题。杜威将他所力倡的这种思维称为反省思维。故本题选A。

　　3.C

　　【解析】本题考查的是教师劳动特点。教师劳动特点包括复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、示范性和主体性、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的，而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果，得到验证，教师的某些影响对学生终身都会发生作用。题干中，老师的教诲让学生受益终生，体现的是长期性。故本题选C。

　　4.D

　　【解析】本题考查的是成就目标定向理论。成就目标定向理论是以内隐能力理论为基础发展而来的一种学习动机理论。持能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行而提高;持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，不会随学习而改变。由于人们持有不同的内隐能力观，因而导致他们形成了不同的成就目标观。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来掌握知识、提高能力;持能力实体观的个体则倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明自己的高能或避免表现自己的低能。题干中，认为自己没能力，是避免表现自己低能的体现，属于表现目标。故本题选D。

　　5.C

　　【解析】本题考查的是范例教学模式。德国教育实践家瓦·根舍因提出范例教学模式，该模式遵循人的认知规律，即从个别到一般，从具体到抽象的过程。教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。故本题选C。

　　6.A

　　【解析】本题考查的是有效教学理论。有效教学主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。因此，需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。故本题选A。

　　7.D

　　【解析】本题考查的是认知方式。根据个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性的不同，杰罗姆·卡根将认知风格分为冲动型与沉思型。沉思型学生在解决认知任务时速度虽然慢，但错误率很低，在解决高层次问题中占有优势。题干中，学生把问题考虑清楚后再作反应，看重问题解决的质量，体现的是沉思型的认知方式。故本题选D。

　　8.B

　　【解析】本题考查的是陶行知的教育思想。“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本命题：生活即教育、社会即学校、教学做合一。“生活教育”理论指出，教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。故本题选B。

　　9.A

　　【解析】本题考查的是布卢姆对教学目标的分类。布卢姆把教学目标分为：“认知领域”目标、“情感领域”目标、“动作技能领域”目标。认知领域目标由低到高分为：知识(识记)、领会(理解)、应用、分析、综合、评价;情感领域目标为：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系个性化;技能领域目标为：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。故本题选A。

　　10.A

　　【解析】本题考查的是知觉的特性。知觉的选择性指作用于人的客观事物是纷繁多样的，人不可能在瞬间全部清楚地感知到，但可以按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物(或事物的某一部分)作为知觉的对象，或无意识地被某种事物所吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。题干中，不同人关注的点不同，也就是选择的对象不同，体现的是选择性。故本题选A。

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