综教模拟试题342

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　　一、单项选择题(每小题只有一个正确答案)

　　1.教育评价的功能是多种多样的，但从根本上来说是两大功能即( )。

　　A.教育功能和管理功能 B.教育功能和社会功能

　　C.社会功能和管理功能 D.政治功能和经济功能

　　2.艾宾浩斯以无意义音节为材料，采取重学法(又称节省法)来检验记忆的效果。他每次学习8组、每组13个无意义音节的字表，诵读到能连续两次无误背诵为止，并记录所需时间和诵读次数。艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘过程与( )的关系。

　　A.学习程度 B.记忆方法

　　C.时间 D.记忆材料

　　3.积累知识、提出问题、调查研究、收集资料属于创造过程的( )。

　　A.准备阶段 B.酝酿阶段

　　C.明朗阶段 D.验证阶段

　　4.我国明代教育家王阳明指出：“大抵童子之情乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达。崔娆之则衰萎金娇童子。必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能己。”这段话反映出在德育过程中教师要遵循( )。

　　A.导向性原则 B.尊重学生与严格要求学生相结合原则

　　C.因材施教原则 D.学生的一致性与连贯性原则

　　5.以下关于启发教学原则的描述中，匹配正确的是( )。

　　A.孔子：愤者，心求通而未得之意也;悱者，口欲言而未能之貌也

　　B.孟子：教亦多术

　　C.《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

　　D.朱熹：不愤不启，不悱不发

　　6.陈鹤琴“活教育教学”的四步骤：实验观察、阅读思考、创新发表和( )。

　　A.行动研究 B.批评研讨

　　C.更新改正 D.指导提高

　　7.学生学习时用简洁的词语，写出材料的主要观点、次要观点、几个观点的主要关系这属于( )策略。

　　A.精加工 B.计划

　　C.调节 D.组织

　　8.小学生认知技能获得的主要方式是( )。

　　A.规则的发现学习 B.从范例中学习

　　C.在尝试解决问题中学习 D.没有正确答案

　　9.教师要考虑学生的学习基础和认知水平，所传授的知识不能太难，也不能太简单，学生努力学习就可以达到，其理论依据来源于( )。

　　A.瓶颈期理论 B.关键期理论

　　C.最近发展区理论 D.自我实践理论

　　10.下列属于质疑问难的意义是( )。

　　A.创设冲突情境 B.引发思维活动

　　C.启动定向思考 D.鼓励发散思维

　　【参考答案】

　　1.A

　　【解析】教育评价的功能是多种多样的，但从根本上说是两大功能：教育功能和管理功能。所谓教育功能是指通过教学评价促进学生学好和好学，提高教学质量，发展学生个性，更好地实现教育和教学的目标;管理功能是指用教学评价鉴定质量、区别优劣、进行选拔淘汰。故本题选A。

　　2.C

　　【解析】艾宾浩斯以无意义音节为材料，测试时间分别间隔为20分钟、1小时、9小时、1天、6天、31天，依据保持效果，绘制了遗忘曲线。故本题选C。

　　3.A

　　【解析】创造性思维四阶段论准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。在准备阶段，创造者收集、整理资料，即收集创造活动所必需的各种信息，组织已有的旧经验，掌握必要的技能。故本题选A。

　　4.B

　　【解析】尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指德育要把对学生的尊重和信任与对他们思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。题干的意思是大体上儿童的性情,都喜欢游戏而不喜欢拘束检点,如同草木刚开始萌芽，舒朗畅适就枝条发达，毁坏阻挠就衰败萎缩。现在教育儿童,一定要使他们向精神振作的方向发展，如此内心喜悦，他的进步自然不能停止;这就如同及时雨伴随春风，没有不发芽生长的。所以针对儿童的天性，我们既要尊重，也有给予一定的约束。故本题选B。

　　5.C

　　【解析】孔子提出“不愤不启，不悱不发”;《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达;朱熹：“愤者，心求通而未得之意也;悱者，口欲言而未能之貌也”。B项体现因材施教原则。故本题选C。

　　6.B

　　【解析】“活教育”的教学论：教学方法的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。“活教育”的教学过程分为四个步骤，即实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。故本题选B。

　　7.D

　　【解析】组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、词语、规则等知识的归类整理;一种是纲要策略，主要用于对学习材料的结构的把握。题干中，写出材料的主要观点、次要观点、几个观点的联系，属于纲要策略。故本题选D。

　　8.B

　　【解析】认知技能的学习方法主要有三种：(1)从范例中学习，也称之为“样例学习”或“从例子中 学习”，就是学生从老师讲解的具体解题事例中学习，明确解决问题的条件和操作规程，把握范例解题的程序步骤，理解每一步隐含的产生式，经过反复练习，掌握该例题解题的产生式系统，形成解决这类问题的认知技能;(2)在尝试解决问题中学习，这种学习与从范例中学习相反，教师不给学生讲解解题方法步骤，不给概括解决这个问题的产生式系统，而是让学生在解决问题的尝试过程中，自己去发现解决问题的方法、步骤，概括出解决问题的产生式系统，获得认知技能;(3)策略选择。其中，从范例中学习是小学生认知技能获得的主要方式。故本题选B。

　　9.C

　　【解析】维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。故本题选C。

　　10.B

　　【解析】质疑问难的意义：(1)引发学生思维活动;(2)培养学生的问题意识;(3)教师善问学生才能会问。故本题选B。

（编辑：xuyin01）