教育心理学经典实验篇之影响问题解决的因素

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教育心理学经典实验篇之影响问题解决的因素

验一：思维定势——梅尔的绳子实验和卢钦斯的量杯实验

1.含义

思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势使人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应，在解决问题时具有一种倾向性，并影响问题是否顺利解决。

2.实验

请试解水罐问题：实验中要求个体用容积不同的3种容器(A，B，C)去量所要求的水量，并且试用公式的形式表明你所用的方法。

3.结论

进行之前练习(即先做1至6题)、获得一定经验的个体倾向于用三杯(B-A-2C)方法来解决第7和第8题，表明形成了定势。没有进行事先练习的个体则更倾向于用更简单的办法(A+C或A-C)去解决第7题和第8题。

由此可见，定势对于问题的解决有积极或消极的作用。在情况不变时，有助于人们问题解决;在情况发生变化时，则会妨碍问题的解决。

实验二：功能固着——邓克尔等人的蜡烛实验

1.含义

功能固着指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。

2.实验

(1)梅尔(N.R.F. Maier，1933)演示了功能固着现象。被试进入一房间，内有两根绳子从天花板垂下，实验人员要求被试将两根绳子结起来(两绳长度可以连结)。室内另有一张椅子子，桌上有榔头和钳子。被试可能试着一手握住一根绳，再去抓另一根绳，但是够不着，在此情况下被试应如何办呢?

研究表明，被试不易想到用榔头或钳子作摆锤，通过绳子摆动，以便同时够到两根绳子。

(2)邓克尔经典的点蜡烛实验来验证功能固着的存在。心理学家邓克尔设计了一个“蜡烛实验”。在桌子上有三个硬纸盒，盒里分别装着图钉、火柴和蜡烛。要求被试者用桌子上的这些物品将蜡烛固定在木板墙上。解决的办法很简单：把纸盒钉在墙上，再以它为台基竖立蜡烛。但许多被试者不会这样解决问题，因为他们把装有东西的纸盒当做容器，看不出纸盒还有别的用途。

3.结论

个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。也可以说是，功能固着会影响问题的解决。

（编辑：shzyn）