2019下半年教师资格面试考试初中语文试题及解析2

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　　1.题目：七年级《从百草园到三味书屋》片段教学

　　2.内容：

　　三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：

　　“人都到哪里去了!”

　　人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

　　“读书!”

　　于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：

　　“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”

　　我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

　　先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了，这东西早已没有了罢。

　　3.基本要求：

　　(1)试讲约10分钟;

　　(2)有感情地朗读课文;

　　(3)赏析重点语句，引导学生了解先生的性格;

　　(4)配合教学内容适当板书。

　　【试题解析】

　　一、复习导入，激发兴趣

　　教师引导：通过上节课的学习，我们了解了百草园。作者为我们展示了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，趣味无穷。而三味书屋则是一个充全不同的世界，它到底是什么样子的呢?我们一起去感受一下吧。

　　二、再读文段，整体感知

　　1.教师有感情地朗读文段，学生认真听。之后，学生自读课文，教师点名请学生读课文，并给予反馈评价。

　　2.提问：文段中，作者写了关于三味书屋的哪些故事?

　　明确：作者写了课间学生溜到后园嬉耍和老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事。

　　三、精读课文，深入分析

　　师：关于三味书屋，作者着重写了私塾先生，这个私塾先生是什么样的人呢?请大家朗读课文，画出描写私塾先生的语句，并在旁边写下自己的感受。之后可以和同桌交流讨论，分享感受。

　　1.提问：谁来说说自己读到的私塾先生是个什么样的人?

　　要求：教师点名回答。

　　明确：私塾先生既严格又仁慈。

　　2.提问：先生的“严格”体现在哪里?

　　明确：然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来……

　　3.提问：你能想象先生大叫时候的神情和语气吗?

　　要求：学生展开想象，教师请学生上台表演。

　　4.提问：先生的“仁慈”又体现在哪里呢?

　　明确：他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道……

　　5.提问：是啊，先生虽然有一条戒尺，可以用来惩罚大家，但是他却不常用，由此可见，他真是位慈爱的老先生!在我们的生活中，有没有经历过类似的事情呢?谁愿意和大家分享一下你的经历，谈谈感受?

　　要求：学生畅所欲言，教师根据学生发言，引导学生体会老师或家人的慈爱。

　　6.提问：大家还有不同的看法吗?你们觉得私塾先生还是什么样的人?

　　要求：学生自主发言。

　　明确：沉浸于书中，热爱读书。

　　7.提问：从什么地方可以看出来?

　　明确：先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着。

　　他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

　　8.提问：先生为何会微笑呢?大家能大胆地猜想一下吗?

　　要求：学生读文段，同桌之间互相交流，分享感受。

　　明确：也许他是觉得书中的语句写得太精彩，甚是欣赏，所以不自觉地笑了;也许他是觉得自己可以学习更多的知识，这样就可以传授给自己的学生，所以欣慰地笑了……

　　9.教师请学生上台表演先生读书时候的样子。

　　10.提问：如果私塾先生是你的老师，你想对他说些什么?

　　要求：学生自由发言，教师注意对学生进行引导和点拨，激发学生对先生的敬佩和感激之情。

　　11.提问：通过文段的字里行间，你体会到了作者什么情感?

　　明确：在鲁迅笔下，三味书屋是一个亦庄亦谐亦学亦玩的学习场所。与百草园相比，他同样会感到新鲜和好奇，同样有着别样的情趣。三味书屋美好生活的回忆，处处可见一颗未泯的童心，体现出作者对那个自由、快乐之地的向往与怀念。

　　五、巩固拓展，提升认知

　　提问：“三味书屋”中的“三味”作何解?

　　要求：不限制固定答案，学生畅所欲言，表达自己对这个问题的看法。

　　六、归纳总结，深入理解

　　教师引导学生谈谈学完本课的收获。

　　七、实际演练，分层作业

　　1.课下阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》。

　　2.写一篇记叙自己童年趣事的小文章。

　　板书设计：

　　1.题目：七年级下《狼》片段教学

　　2.内容：

　　一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。

　　屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

　　屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

　　少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

　　狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

　　3.基本要求：

　　(1)试讲约10分钟;

　　(2)指导学生翻译文中重点实词;

　　(3)配合教学内容适当板书。

　　【试题解析】

　　一、谈话导入，激发情感

　　1.教师：同学们，你们读过、听过有关“狼”的故事吗?谁能给同学们讲一个呢?(狼外婆、狼与东郭先生等)听了以后，谁能说说“狼”是怎样一种动物呢?(生自由回答)一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗?幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢?下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会给你带来独特的感受的。

　　2.学生结合课前预习，介绍作者及其作品，教师出示课件补充：

　　蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。《聊斋志异》属文言短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义。

　　(一)解决字词

　　1.听录音朗读，学生自读课文两遍，要求第一遍读准字音，把课文读流利;第二遍读出语气、节奏和表情。

　　2.教师检查预习效果，课件出示字词，学生认读，教师正字正音。

　　缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí

　　眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá

　　3.学生借助课下注释和工具书，理解重点字词，疏通文意。教师点拨讲解重点实词：

　　实词：惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来(一样)。

　　驱;追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。

　　顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。

　　毙：杀死。 股：大腿。 寐：睡觉。

　　黠：狡猾。 缀：原意是连结，文中意是紧跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　一词多义：

　　止：同“只”“止有剩骨”;停止“一狼得骨止”。

　　意：神情“意暇甚”;想“意将隧人以攻其后也”。

　　敌：攻击“恐前后受其敌”;敌方“盖以诱敌”。

　　前：前面“恐前后受其敌 ”;向前“狼不敢前”。

　　词类活用：

　　洞：名词用作动词，打洞。“一狼洞其中”。

　　隧：名词用作状语，从隧道。“意将隧入以攻其后也”。

　　犬：名词用作状语，像狗一样。“其一犬坐于前”。

　　4.学生试译短文，弄清内容大意，师生共同点评，纠正错误。重要语句翻译：

　　两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

　　恐前后受其敌——(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。

　　苫蔽成丘——覆盖成小山似的。

　　狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。

　　(二)了解内容

　　提问：本文讲了一个什么故事?

　　要求：学生默读课文，复述情节。

　　明确：本文叙述了屠夫和狼搏斗的故事。情节发展脉络是：遇狼、惧狼、御狼、杀狼。

　　三、精读课文，深入分析

　　1.提问：文章是如何来刻画屠户的形象的?

　　要求：要求学生从人物描写方法并以课文例句加以分析，小组讨论，教师点拨。

　　明确：①心理描写：惧——投骨避狼;大窘——骨尽狼仍从 ;恐——前后受其敌;悟——刀劈两狼。一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

　　②动作描写：“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

　　“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。

　　“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

　　“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

　　2.提问：从这些描写中可以看出屠户是一个什么样的人?

　　明确：屠夫是一个有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的人。

　　3.提问：狼是一个什么样的形象?作者怎么塑造的?

　　要求：学生小组讨论，小组代表汇报交流。

　　明确：(1)贪婪、凶恶、狡诈阴险、十分愚蠢的形象。(2)运用了神态与动作描写的方法。“狼不敢前，眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来;写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”的生动比喻，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。

　　4.提问：文章结尾一段的议论有什么作用?

　　要求：学生联系学过的写作手法加以评析，教师补充。

　　明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

　　5.提问：“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示?

　　要求：教师点明当时的社会背景，学生在小组内分享交流，说出自己的想法。

　　明确：作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。

　　四、巩固拓展，提升认知

　　1.如果此时两狼有一番对话，它们会说些什么?(只要言之有理即可)

　　2.如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢?(全班讨论交流)

　　五、归纳总结，深入理解

　　教师提问，学生小结，引导：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　六、实际演练，分层作业

　　1.展开联想和想象，把本文改写成一篇现代版狼故事。

　　2.推荐阅读《狼三则》中的第一则和第三则。

　　板书设计：

　　题目1：海燕

　　题目2：就八国联军远征中国给巴特勒上尉的信

　　题目3：《看云识天气》

　　题目4：《语言要连贯》

　　题目5：《赫耳墨斯和雕像者》

　　题目6：狼

　　题目7：《看云识天气》

　　题目8：《语言要连贯》

　　题目9：《赫耳墨斯和雕像者》

　　题目10：《陋室铭》

　　题目11：《苏州目林》

　　题目12：《关雎》

　　题目13：《安塞腰鼓》

　　题目14：《背影》

　　题目15：邹忌讽齐王纳谏

　　题目16：《战国策》

　　题目17：维克多雨果 就英法远征军

　　题目18：花木兰

　　题目19：《醉翁亭记》

　　华图教师预祝广大考生考试顺利，乘华图翅膀，圆教师梦想!

　　文章来源:中国教师资格考试网

（编辑：shwc）