2019教师资格考试学科专业知识考点:语文教师资格考试知识点整理

　　教师资格在考试的过程中，题型主要以单选题、案例分析题和教学设计题为主。

　　考查的内容除了学科专业知识以外，还主要考查教材教法内容。在教材教法考查的内容部分，侧重对课标、设计的理解，教学实践能力的理解。

　　接下来就教材教法部分的考查进行一定的重点知识整理。

　　一、语文课程理念及课标

　　(一)语文课程的理念

　　1.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

　　2.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

　　3.遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

　　解析：这一部分的知识重点考查对其关键字词意义的理解。

　　①“全面提高学生的语文素养”要求在做题的过程中关注“全面”“语文素养”这两个词。“全面”在出题的时候容易设误为“单个”“个别”这些知识，“语文素养”要特别理解其意思“语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合”。

　　②“均衡而有个性”，作为高中的学生，对于学习已经有了自己初步的学习规律，所以作为教师我们要做的不是像小学生一样步步紧定，而是在让学生平衡发展的同时，尊重学生，尊重个体差异，提高学生的应用、审美、探究能力。

　　③“开放、有序”看似矛盾，其实最能体现高中语文课程教学的特点。“开放”侧重讲课堂授课方式、课堂资源的开放，形成丰富的课堂教学方式，而“有序”也是对课堂进一步的要求，需要师生共同努力。

　　结合一道例题来看：

　　《普通高中语文课程标准(实验)》提出了学习鉴赏中外文学作品的具体目标，下列要求不恰当的是( )。

　　C.注意在生活和跨学科的学习中学语文，用语文，提高语言文字应用能力。

　　解析：看题干“鉴赏中外文学作品”，所以结合考点分析“全面提高学生的语文素养”，我们将重点放在“思想情感、品德修养、审美情趣”的理解上，C项的“语言文字运用能力”不恰当。

　　(二)高中语文课程总目标

　　1.积累·整合

　　2.感受·鉴赏

　　3.思考·领悟

　　4.应用·拓展

　　5.发现·创新

　　解析：这一部分的知识重点考查对于内容的记忆和理解。需要大家关注每一部分内容的具体信息。

　　1.积累·整合

　　加强语文积累，注重对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合。

　　2.感受·鉴赏

　　阅读优秀作品，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，追求高尚情趣，提高道德修养。

　　3.思考·领悟

　　通过阅读和思考经典名著和其他优秀读物，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。

　　4.应用·拓展

　　能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

　　5.发现·创新

　　学习用历史眼光和现代观念审视古代作品，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，不断提高探究能力。

　　结合一道例题来看：

　　《普标(实验)》提出：“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是( )。

　　D.发现·创新

　　解析：普通高中教育语文新课程目标语文课程总目标中关于“发现·创新”中指出，“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”。

　　二、中学语文教材

　　(一)语文教材的构成要素(语文教材的系统)

　　范文系统

　　知识系统

　　作业系统

　　助读系统

　　解析：这一部分的知识重点考查对于内容的记忆和理解。重点考查“知识系统和助读系统”。

　　知识系统

　　关于读、写、听、说等语文能力培养的知识;关于语言的知识，如语音、词汇、语法、修辞等知识;关于文体的知识和文学知识等。

　　助读系统

　　五类：①注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等;②提示类，包括单元提示、预习提示、助读提示等;③评点类，包括旁批、总批、题解等;④目标类，包括学习重点、难点，教材分配表等;⑤图像类，包括插图、图标、多媒体课件等。

　　某教材选编了柳宗元《渔翁》一诗，编者在其“学习提示”中提到“不少评家认为这首诗的最后一联可以删去。读后说说你的看法。”这段文字属于哪个教材系统?( )

　　A.助读系统

　　解析：属于提示类，包括单元提示、预习提示、助读提示等。

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