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技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的
口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是
教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学
方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。
一、讲授概述
(一)讲授的含义、特点
1．讲授技能含义
讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科
学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。
它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象
，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问
题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面
发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统
的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得
反馈信息，个别差异也很难全面照顾。
2．讲授的特点
讲授教学法具有以下几个特点：
(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。
(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动
者。
(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式
进行学习。
(4)口头语言，是传递知识的基本工具。
(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。
(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进
行教学。
(二)讲授的基本形式
讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。
如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识；讲解
是分析知识；讲读是读解知识；讲演是发挥知识。
1．讲述
①形象式，对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体
形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。
②进程式，按照事物的发展过程、步骤、操作程序或
层次结构，步步推进，条分缕析。如讲述某个地域的地理
景观、人文特点，或是对历史事件发展过程进行的描述。
(2)讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述
式讲述。
①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治
事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作
方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学
习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和
功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。
②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介
绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述
与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。
叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是
说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无
华；描述式的语言细腻形象、生动有趣。
2．讲解
讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论
证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述
知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的
目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重
于发展逻辑思维能力。
讲解包括以下几种方式：
(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在
情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把
已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。
如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语
给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析
的理论知识，多用于文科教学。
(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知
识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演
绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓
住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准
确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，
最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系
；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例
，加以应用。
(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。
在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标
准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论
据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结
。解答式包括原理中心式和问题中心式：
a原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容
的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性
概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括
的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也
可能养过鱼，那么什么是鱼呢?论证：要认识什么是鱼，需
要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞
、尾和鳍……例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供
人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗?鲸在水中生
活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗?鳄鱼在
水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。
泥鳅是鱼吗?泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸
，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特
有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动物是鱼的一般属
性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。
b问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问
题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。所提的问题，
是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动
全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有一
定的探究性，讲解时要善于启发引导，善于利用迁移规律
启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程
，还要注重方法。
问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准
一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。
3．讲读
讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有
机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲
导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评
述。这种讲授方法语文教学中较为常用。
讲读主要有五种方式：
(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边
范读边评述。
(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下
分析文中词句，筛选重点词句并板书。
(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争
议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小
结。
(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事
与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识
、指导学习。
(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近
、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找
出联系与区别，形成知识规律。
4．讲演
讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全
面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较
、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出
科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立
场、观点和方法。
(三)课堂讲授的优缺点
1．课堂讲授的优点
(1)简捷高效。通过讲授向学生传授新知识，能够在较
短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大
、效率高的特点。
(2)经济有效。讲授不受条件设备的限制，省时省力，
简便易行，能保证教学时间的经济有效。
(3)保证知识的系统性和深刻性。讲授有利于系统地传
授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。教师闻道在
先，对知识理解相对深刻，自身又有丰富的生活阅历，所
以老师讲授能变抽象为具体，使深奥的知识通俗易懂。
(4)有利于发挥教师的教育职能。讲授法能充分发挥教
师的主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，
避免学生走弯路，同时对学生进行情感和思想品德的教育
。
(5)有助于发展学生的智力，教师通过合乎逻辑的分析
、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导
教学过程，发展学生的智力。
2．课堂讲授的局限性
讲授法也有它的局限性。主要表现在以下方面：
(1)学生学习的主动性欠缺。教师通过讲授向学生传授
教学内容．，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。
学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因
而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探
究意识和能力。
(2)讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异
。教师的授课速度不一定适合所有学生，讲授的内容不能
照顾个别学生的需要，不利于学生个性的发展，因材施教
原则不易得到全面贯彻。
(3)教师讲授与学生活动之间的矛盾。当讲授过多时，
将占据课堂学习的大量时间，必然要以学生的活动时间作
为代价，学生课堂上活动时间的减少，势必影响学生在校
的全面学习和发展。
(4)学生不易获得解决问题的能力。空泛的讲授，不能
有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和
想象，易陷入注入式教学的泥潭。
（编辑：上海华图）
