22上海教师备考：奥苏贝尔的心理学思想

　　在此，小编为大家整理了奥苏贝尔的相关知识点，以期对大家有所帮助。在教师招聘考试中，主要会以客观题的形式考察奥苏贝尔的思想。

　　一、人物介绍

　　奥苏贝尔(1918-2008)美国认知教育心理学家。

　　二、代表作

　　《意义言语学习心理学》和《教育心理学：一种认知观》等。

　　三、主要观点

　　(一)遗忘的原因：同化说

　　奥苏贝尔认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

　　(二)学习的分类

　　奥苏贝尔从两个维度对学习进行了分类，分别是学习进行的方式和学习材料与学习者原有知识的关系。

　　根据学习进行的方式学习把分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

　　根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

　　(三)有意义学习理论

　　1.奥苏贝尔的认知同化学习理论认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

　　所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

　　所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

　　有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　2.有意义学习的类型

　　(1)符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。符号不仅仅限于语言符号，也包括非 语言符号。符号学习还包括事实性知识的学习。

　　(2)概念学习，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

　　(3)命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂程度高于概念学习。命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。

　　3.先行组织者策略

　　所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。

　　(四)成就动机分类

　　奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

　　1.认知内驱力

　　认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

　　2.自我提高内驱力

　　自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。例如教师的评级、学生为获得“三好学生”的荣誉称号而努力学习。

　　3.附属内驱力

　　附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。

　　在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

　　以上就是关于奥苏贝尔的解读，希望能对大家的备考之路起到一定的帮助。

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