22上海教师备考：奥苏贝尔常考知识点总结

　　奥苏贝尔的知识点在教师招聘考试中，考查的频率还是比较高的，常考查的是客观题，多数以理解性的题目进行考查，有时候也会考查识记类的知识点。为了帮助广大考生更好的备考，接下来将对奥苏贝尔常考的知识点进行总结。

　　二、知识呈现

　　核心考点1：学习的分类

　　1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习

　　接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

　　发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

　　2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习

　　机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

　　有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

　　核心考点2：认知主义学习理论-有意义学习

　　1.有意义学习的实质及条件

　　实质：将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

　　条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　2.组织学习的原则与策略

　　(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。

　　(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。

　　(3)先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。组织者可分为两类：一类是陈述性“组织者”;另一类是比较性“组织者”。

　　核心考点3：知识学习的分类

　　1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。

　　(1)符号学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。

　　(2)概念学习，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

　　(3)命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。

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　　2.根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习

　　(1)下位学习：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，另一种是相关类属。

　　(2)上位学习：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

　　(3)并列组合学习：当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

　　核心考点4：成就动机的分类

　　1.认知内驱力

　　认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。

　　2.自我提高内驱力

　　自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

　　3.附属内驱力

　　附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。

　　核心考点5：认知结构迁移理论

　　这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。

　　认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

　　三、考题再现

　　1.学生学习遗传结构与变异、质量与能量、需求与价格等概念之间的关系。这类学习属于( )。

　　A.上位学习 B.下位学习 C.同位学习 D.并列组合学习

　　1.【答案】D。解析：并列组合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。学生在各门学科中对于许多新概念的学习都属于并列结合学习，如学习长度和面积、能量和体积、需求与价格等概念之间的关系，都属于并列结合学习。

　　2.小明为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，他的学习动机表现为( )。

　　A.附属内驱力 B.求知欲 C.认知内驱力 D.自我提高的内驱力

　　2.【答案】A。解析：本题考查奥苏贝尔的成就动机分类。认知内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。自我提高内驱力是个体要求自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。小明就是为了获得老师和家长的表扬而刻苦学习的，属于附属内驱力。

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