22上海教师备考：2022年上海教师招聘考试教综之教育研究的基本方

　　(一)教育观察法【重要指数：★】

　　1.教育观察法的概念

　　教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。

　　2.教育观察法的类型

　　(1)自然情境中的观察与实验室中的观察

　　根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。

　　自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。

　　实验室观察是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。

　　(2)直接观察与间接观察

　　根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察。

　　直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。

　　间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。

　　(3)参与性观察与非参与性观察

　　根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。

　　参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。它的好处是，不破坏和影响研究对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关深层结构和关系的材料。但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。

　　非参与性观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。

　　(4)结构式观察与非结构式观察

　　根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。

　　结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象有较充分了解的情况下的观察。

　　非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。

　　(二)教育调查法【重要指数：★】

　　1.教育调查法的概念

　　调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法

　　2.教育调查法的类型

　　(1)按调查对象的选择范围，教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查

　　全面调查就是用来调查某一事物和现象的全面情况，如对某一地区学龄儿童的普查，对某一学校全面情况的调查;重点调查是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查，如为了了解农村中学学生的流动情况，可选择学生流动较多的农村中学进行调查;抽样调查是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象，借以推断、说明总体的一种调查，如要研究全国高等学校入学考试的数学成绩，可以采取抽样的办法进行调查研究，既省时，又简便;个案调查是对一个单位、一个事件或一个学生的情况进行调查。如果这种研究是长期的调查研究，又叫跟踪调查。

　　(2)依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

　　现状调查，即对某一教育现象或教育对象的现状进行调查，如当前学生厌学情绪的情况调查。这种类型的调查，其时间特征是“现在”或“当前”，是进行“现状状况”“当前情况”的调查。

　　相关调查，主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。

　　发展调查，即对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变化与差异。

　　预测调查，主要揭示某一教育现象随时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。这类调查难度较大，其结果相对来说准确性不是很高。

　　3.教育调查的基本方法

　　调查的方法多种多样，经常采用的主要有访谈法和问卷法。

　　(1)访谈法

　　访谈法是通过与研究对象或与研究对象有关的人进行口头交谈的方式来收集研究资料的一种方法。根据访谈时是否借助一定的中介物，可以分为直接访谈法和间接访谈法;根据访谈内容和过程有无统一的设计要求和结构，可以分为结构访谈法和非结构访谈法;根据访谈对象的特点，可以分为一般访谈法和特殊访谈法。

　　(2)问卷法

　　问卷法是采用书面问答的方式，要求被试回答研究者提出的问题，以获得被试心理和行为表现资料的方法。问卷法有很多种，根据被试的数量，可以分为集体问卷法和个别问卷法;根据问卷内容是否有统一的设计和一定的结构，可以分为结构问卷法和非结构问卷法;根据问题的回答方式，可以分为开放式问卷法和封闭式问卷法;根据问卷的回收形式，可以分为当面问卷法和通讯问卷法等。

　　(3)作品分析法

　　作品分析法是对调查对象(明确总体和样本)的各种作品，如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。

　　(三)实验法【重要指数：★】

　　实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间因果关系的方法。它主要包括实验室实验和现场实验。

　　实验室实验是在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法。通过实验室严格的人为条件的控制，可以获得较精确的实验结果，还可对实验的结果进行反复验证。但由于学生意识到自己正在接受实验，可能会干扰实验结果的客观性。现场实验是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。现场实验的研究结果比较切合实际，但由于实验情境不易控制，而难以得到精确的结果。

　　(四)历史法

　　历史法就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。历史法的运用极其广泛，由于教育是一种社会现象，而一切教育现象都有一个发生与发展的过程，所以我们要了解教育的某一问题，探求教育发展的规律，总结学校和教师的教育经验，都需要运用历史法进行研究。

　　(五)行动研究法【重要指数：★★】

　　行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。行动研究的基本过程可以分为四个环节：计划、行动、考查和反思。

　　行动研究具有以下特点：教师是研究者;以提高行动质量、解决实际问题为首要目标;以行动过程与研究过程的结合为主要表现形式。

　　行动研究的优点在于：灵活，能适时做出反馈与调整;能将理论研究与实践问题结合起来;对解决实际问题有效。

　　行动研究的缺点在于：研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性;研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。

　　(六)个案研究

　　1.个案研究的含义

　　个案研究是指对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。教育领域中的个案研究是指个案研究应用于教育情境解决教育问题或建立理论的一种研究方法。

　　2.个案研究的特征

　　(1)研究的独特性;(2)研究的全面性;(3)研究的代表性。

　　(七)叙事研究【重要指数：★】

　　1.叙事研究的含义

　　叙事即叙述故事，即以口头或书面的方式讲故事。因此叙事研究是指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。这种研究强调个人经验的原始性、情境性和真实性。叙事研究中的一种特殊形式是教师自传型叙事，即通过教师个人叙述自己的成长经历来对自己教学实践进行反思和改进，以促进自身经验的积累和生长。教育叙事研究的优点是：可以真实、具体地呈现日常的教育教学活动，帮助教师关注日常实践中的细微环节，培养教师对自我的反思与探究的意识和能力。

　　2.教育叙事研究的类型

　　(1)教学叙事

　　教学叙事绝不是简单地“镜像”记录教学生活，而是需要有鲜明的主题或引人入胜的问题;有解决问题的情境性、冲突性、过程性的描述;有解决问题的技巧和方法;有解决问题过程中及过程后的反思;有获得的经验和教训。

　　(2)生活叙事

　　除了参与课堂教学，教师还大量地居留于课堂教学之外。生活叙事涉及到教师的管理工作和班级管理工作，如“德育叙事”“管理叙事”。

　　(3)自传叙事

　　自传叙事指的是教师通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，然后去发现这一阶段对教师教育生活的重要性，或梳理某一时间段教师对个人教育的观念性转折，并经由“自我反思”“自我评价”而获得某种“自我意识”。

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