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教师资格证面试结构化每日一练（2020年1月1日）

2019-12-31 14:50:57 上海教师考试网 ○加微信领资料 ○QQ群 ○APP看视频刷考题 https://sh.huatu.com/ 文章来源：上海华图

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　　1.信息化时代，有的老师认为没有必要家访，作为老师你这么看?

　　【参考答案】

　　(摆明态度)我同意以上观点。

　　(判断表态)上世纪八九十年代，那时还没有手机和网络，座机电话也不普及，因此，家访是老师与家长沟通的重要方式。但如今，通信便利，打电话、发短信或微信、聊 QQ，都能促进家长和老师的沟通，相对而言，家访当然少了。

　　(分层论证)“电子家访”有很多优势，很多小事情一个电话就能解决，不会耽误家长和老师的工作。新的沟通形式取代了部分传统家访的功能，但传统的家访不能丢，“面对面”的沟通方式必不可少。尽管传统家访会给老师增添不少负担，但不可否认的是，家访的确是了解学生最有效的途径，对了解学生家庭教育环境有很大帮助。家访也更容易让家长包括学生本人感受到老师的责任心和关爱，是一种深度的感情交流。当班主任叩开学生的家门时，面对老师的拜访，孩子与家人的感受一定是一种温暖，而这种温暖显然是电话或 QQ 无法传递的。

　　无论选择什么样的方式进行沟通交流，最根本的目的就是为了让孩子更好地成长，所以，家长和老师、学校应该积极配合，共同做好孩子的教育工作。

　　2.你怎么看教学有法，教无定法这句话?

　　【参考答案】

　　(摆明态度)我同意以上观点。

　　(分层论证)教学方法有很多也各有其特点,我们在教学中如何选择合适的教学方法，使其更好的发挥其作用，值得每一位教师细细思考。在教学中,我们不难发现,应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标。这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理。那么我对“教学有法，但无定法，贵在得法” 理解是：教学是老师的教和学生的学，找到一个最佳切入点，两者有机的结合

　　(方法策略)在具体的教学活动过程中我认为呀遵循以下几点:

　　1.教学要贯彻教师为主导，学生为主体，面向全体学生，训练为主线，思维为核心，育人为目的的原则。不触动学生情感的教学是达不到教学艺术高境界的;个体的情感对知识活动有动力、强化、调节三方面的功能。

　　2.教学中不存在一种可以适合于所有教学情景的模式和结构，不同的教学目标要有不同的教

　　学策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。

　　3.新的教学方法的着眼点应该是通过怎样的方式去调动学习者的主动性和积极性，使其能够更为自觉地通过内部运作的过程来合理建构自己的知识状态，来发展自己的知识结构。

　　4.学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握期中的内存规律、性质、和联系。总之“有法”应该尊重学生，了解实际学情，从学生的实际出发，从教材的本质要求出发，“无定法”采取适当的教学方法“得法”。

　　3.有老师对学生说：“你书读不好，考不上大学，这辈子完了”，你怎么看?

　　【参考答案】

　　(摆明态度)我不同意以上观点。

　　(判断表态)每一个学生都有自己的优点和长处。作为教师我们要看到孩子身上的闪光点和长处，也要客观的看待孩子的缺点。不以成绩定终身。

　　(分层论证)首先，教师根据每个学生的不同特点因材施教。利用学生身上的积极因素克服消极因素。实现学生全面的发展。其次，我们教师在教育学生的时候应该树立学生的信心而不是打击学生。学生有了自信，学习才更有动力。再次，老师在评价学生的时候不能以成绩为唯一的标准，成绩只是教育的一方面。新课改要求教师在评价学生时要立足发展，激励学生。评价的主体多元，方法多样。教师的评价和指导会影响学生的心理倾向，也会影响学生的学习效果。最后，教师在和学生交流时，应该注重尊重学生，注意语言的艺术，积极引导学生。

　　4.老师认为学生天生是差生，朽木不可雕也，你怎么看?

　　【参考答案】

　　(摆明态度)我不认同此老师的看法。

　　(方法策略)学生的成长与后天的教育存在着直接的关系。

　　第一，作为一名老师，我们要知道学生身心发展的特点是具有阶段性、个体差异性等特点的。我们要根据学生的不同特点因材施教。帮助每一位学生得到属于他们自身的发展是老师的义务和责任。

　　第二，差生的原因也可能与家庭教育有关。作为一名老师要多与家长沟通，做到家校联合，为学生的成长创造有利条件。

　　第三，教师对后进生不能区别对待。应当对后进生进行心理疏导，找到学习的问题，树

　　立信心，在以后的学习中取得进步。

　　在老师眼里，不应存在天生的差生，我们要针对原因找出解决办法，针对不同学生的特点，因材施教。

　　5.有些老师说学习需要专心致志，有些老师说要一心二用，你如何理解?

　　【参考答案】

　　(判断表态)对待这个事情，我认为属于个人能力问题，不同学生在不同事情可以选择不同的对待方式。

　　(分层论证)对于有的人，一心一意会觉得脑子转得太慢了。主要看他们所面对的事情相对于的难易程度。学生上课有的内容需要记住的时候，老师可能要求专心致至，老师说要一心二用的是有的时候上课需要一边理解，一边思考，一心二用;所以，不同学生采用自己适合的方式进行学习就行。

　　(方法策略)不是所有的人都适合一心二用，老师也应当了解学生情况在教学活动中合理运用教学方法，合理的运用学生注意的规律达到良好的教学效果。

　　6.世界上没有两片相同的树叶，也不会有两个相同的学生，你对这句话怎么看?

　　【参考答案】

　　(摆明态度)观点是正确的。

　　(判断表态)德国哲学家莱布尼茨说“世界上没有两片相同的树叶”寓意是世界上的任何事物都不有相同的，人也不例外，因此在教师面对的学生也是每个人都有不同的特点。

　　所以老师在后续的教育工作中要因材施教。

　　(分层论证)现实的教育中，很多老师忽视了学生的个体差异，常常凭着个人喜好教育学生，凭着个人情绪对待学生。上课时要求学生坐姿必须一样，学习的节奏必须保持一致，考试时要求成绩必须优秀，布置作业时“一刀切”，还让差生座位边缘化等等。

　　(方法策略)教育每个学生必须采取不同的教育方法。古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育原则，如果我们真的能够这样去做，据每个学生的兴趣、特长、性格的不同等指定不同的学习辅导计划，充分尊重每个学生的人格，充分激发每个学生的好奇心，那就没有不成才的人。但同时也要注意培养学生和而不同，合群而不过于孤傲。

　　7.有人说一名教师只要有爱心、耐心，就行了，你怎么看?

　　【参考答案】

　　(摆明态度)我不同意以上观点。

　　(判断表态)在教育教学活动中，爱心和耐心确实能体现一名教师的亲和力，能和学生拉近距离，但是对教师的要求并不是这两点。

　　(分层论证)教师职业道德规范要求教师要爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。可见，这种爱，不仅仅是对学生的爱，还要爱国家以及教师这个岗位，只有这样才能更好的投身到教育事业中;当然耐心也不仅仅是对学生有耐心，也是对自己教研能力的成长，教师素质的提高也要有耐心，戒骄戒躁，踏实进步。与此同时，教师更要有责任心。责任来自国家对教师的要求，来自学生发展的要求，所以老师应该爱自己的岗位，为自己的职业负责，更要为自己的学生负责，实行好为人师表、教书育人的职责。

　　8.新课改背景下有人说是新瓶装老酒，你怎么看?

　　【参考答案】

　　(判断表态)新课改是我们在素质教育的背景下提出的改革，对比以前的应试教育，素质教育对教育提出了很多新的建设性的建议。但是有很多老师在实行新课改的时候还是会保留应试教育的惯性，或者落实的不够彻底，导致了这种“新瓶装老酒”的说法。

　　(分层论证)出现这种说法就说明“新课改”过程中存在很多问题。1.有些老师滥用现代教学辅助设备，过度“标新立异以明高”;2.传统质量评估机制及应试教育惯性，严重影响新课程改实施;3.培训不到位，难以理清理论迷雾，很多老师对新课改理论的精髓理解有偏差。

　　(方法策略)认识到造成这些问题的原因是评价教育和教学的落后机制。我认为可以采取以下几哥措施来推进新课改的实行。

　　首先，出台适应新课改“新政策”，鼓励教师进行新课改。其次，转变观念，营造良好的社会环境。最后，坚持育人为本，大力推进素质教育。

　　9.现在提倡“以学生为本”，有人认为在上课时间内，老师只能讲15分钟，其他都交给学生，你怎么认为?

　　【参考答案】

　　(摆明态度)我不同意以上观点。

　　(判断表态)要体现以学生为本，减少老师讲课的时间我是赞同的，但是根据不同课程不同内容的需要不能盲目的认为老师只讲 15 分钟把其他时间教给学生就是最正确的办法。

　　(分层论证)教师在教学的过程中起主导作用。因为教师经过专门训练，对于所教育的知识具有一定的权威性，对于课程经过专门的培训，知道自己任教的课程需要掌握到什么样的程度。在教育过程中先进行仔细去分析，了解学生学习中已有的水平，在学习中将会有哪些困难等都做到心中有数。学生在教学过程中起主体作用。教学应该把两方面的作用有机地结合起来。学生还是未成年人，很多看法还是片面的，如果不充分发挥教师的主导作用，势必要多走很多弯路。学生的很多行为还需要规范，良好的学习习惯还没有养成。这都需要老师的指导。需要老师的指导，但是又不能一切都以老师说了算，尽可能站在学生的角度来思考问题，时刻都不要忘了学生是独特的个体。教师的教学就是为了学生服务，在教学中眼里始终有学生。

　　10.有人说，没有惩戒的教育是不完整的教育，谈谈你的看法。

　　【参考答案】

　　(摆明态度)我同意以上观点。

　　(判断表态)“惩者，以正其心也”，教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。因此，合理行使教师惩戒权有助于学生的健康、全面发展。

　　(分层论证)正确看待惩戒与教育的关系。当今中小学教育界，“赏识教育”“爱心教育” “情感教育”等成为教育的亮点和主流选择，而惩戒似乎成了教师们不敢触及的“高压线”，唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名。殊不知，“惩戒绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视。”惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式，是对学生成长过程中所犯过失的责任追究，是让学生承担错误引起的后

　　果，是为了让学生更好地成长。它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别。

　　(方法策略)适时运用惩戒手段进行教育。人们常说“无规矩，难以成方圆。”有了规矩，还需配以相应的惩戒。学生的成长道路上，不可能一帆风顺，在十字路口徘徊时，需要有人去指点、去帮助、去训导、去惩戒。教师就是“这个人”——他责无旁贷地承担着惩戒学生的责任，并通过适时、适度的惩戒，让其明白“每个人必须对自己的行为负责”，从而保障学生们健康地成长。惩戒是教育的有益补充。没有惩戒，教育是一种脆弱的、不负责任的教育。只要教师能够正确认识和使用惩戒，就一定能够发挥其应有的积极作用。因而，没有惩戒的教育是不完整的教育。