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一、语言及教师语言
(一)语言
本质，指“事物本身固有的，决定事物性质，面貌和发展
的根本属性”。可见本质是事物全貌的反映。作为一名教
师，理解语言的本质对教师的教学、说课非常有益。
不同的时代、不同的学派给出了不同的解释。乔姆斯基认
为，语言是心理状态的外在表现形式，语言是认知心理学
的一部分，人类的心理活动取决于人脑的物质结构，所以
语言是一种物质现象、自然现象。美国学者D．海姆斯认为
语言就是一种社会现象，研究语言必须与它的社会功能联
系起来。他们的研究倾向于语言是为人类特有的一种符号
系统，从认知角度去解释。事实上，语言的含义非常广泛
，如《辞海．语言文字分册》对语言作了如下的解释∶“
语言，人类最重要的交际的工具。它同思维有密切的联系
，是思维的工具，是思想的直接体现，是人区别于其他动
物的本质特征之一。语言是以语音为物质外壳，以词汇为
建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。语言是一种
特殊的社会现象，它随着社会产生而产生、发展而发展，
一视同仁地为社会各阶级服务。”
语言有狭义和广义之分。狭义的语言，是以语音为物质外
壳，由语法和词汇两部分组成的一套符号系统，包括口头
语言、书面语言及记载书面语言的文字。广义的语言，是
一种作为社会交际工具的符号系统。不仅包括口头语言，
还包括物体语言、体势语言、时空语言等。
由于交际的需要，古人以“石”、“绳”记事，相互交流
。随着人类的发展，以文字与声音为基础的语言成为了人
们交际的工具，成为了研究的重点，这也正是通常所指的
狭义语言。另外，狭义语言的研究是最为高级的形式。但
对于狭义语言的认识人们有些偏颇∶一是把语言局限于人
的范畴，只有人才有语言；二是把语言仅仅理解为语音、
词汇、语法的综合。三是以有声语言为主，以文字为传播
的媒介。
随着人们对语言的研究更加深入，重新回归了“语言作为
一种交流的工具”的认识，因此，出现了副语言，即物体
语言、体势语言、时空语言等新概念。在语言的研究过程
中，先是物体语言，后是体势语言。体势语言比物体语言
更具有灵活性，双方可以直接面对面交流，会表现出一定
的粗糙性，但比物体语言有了进步。
二、教师语言的类型及功能
(一)教师语言的类型
1．教学工作语言与教育管理工作语言根据教师工作的性质
内容的不同，可以分为教学工作语言与教育管理工作语言
。
教学工作语言是老师开展各种类型的教学活动时使用的语
言。主要表现形式是课堂教学语言，作为一种职业工作语
言，课堂教学语言的显著特征是表达内容的确定性。教师
在说课试讲的过程中，要明白“讲什么”、“从何处讲”
、“对谁讲”，要明白讲过以后，预期能达到什么样的教
学效果，最终达到什么样的目标。教育管理工作语言是相
对于“教学工作”而提出的，主要是指教师在进行德育工
作与教学行政管理工作所运用的语言。一个人从小学到大
学毕业，几乎有近二十年的时间，、在这一时期内，人的
世界观、价值观、人生观萌生、发展、并逐步形成，因此
说，教师要充分利用语言的导向功能，使每一个学生得到
良好、健康的发展。教师是教学活动的组织者和主持人，
不可避免从事一些教学管理工作，如组织课堂教学、指导
学科竞赛活动、举办兴趣小组，开展各种户外实践活动等
。教师在从事这些工作的过程中，要有耐心、有方法，言
传身教，坚持以说教为主。教育管理工作语言的常见类型
有宣传解说、激励号召、指示要求、总结评述、批评表扬
等。
2．有声语言与无声语言
按照声音的有无，教师的语言可以分为有声语言和无声语
言两种类型。有声语言，是以语音为信号的口头的语言。
从这个角度上可以把语言分析为语音、词汇、词汇三部分
，主要表现为教师的口头语言；
无声语言包括以文字为信号的书面语言和作为有声语言的
辅助手段的准语言。“准语言”又叫辅助语言，是对在狭
义的语言之外的辅助人类感情(情感)的一切手段的准语言
。如音乐语言、绘画语言之类的艺术性的准语言和态势语
、演示语之类的伴随性的准语言，经验丰富的教师会通过
这些无声语言潜移默化地影响教育教学工作。
有声语言是人类语言中最完善的形式，是人类发展到特定
阶段的必然产物。但人不可能一开始就有有声语言，无声
语言如体势语言(动作语言)便是人类最早交流与表现思想
感情的语言形式。除体势语言外，人们还用物体语言等无
声语言形式来表达特定的意义。
无声语言有很多缺陷，受多种因素的限制，是一种低级的
语言形式；有声语言则打破了无声语言的局限，是一种高
级的语言形式。文字的出现使有声语言至无声语言可以分
为物体语言(板书、实物、教学模具)、体势语言(动作、体
态)和时空语言(远近距离、时间间隔)三大类，基中体势语
言又称为动作语言、体态语言等，有人把无声语言这三大
类合称为语言。
3．教师口头语言与教师书面语言
教师语言就其物质表现形式来看，可以分为教师口头语言(
教师口语)与教师书面语言(教师书面语)。口头语言是以语
音形式表现出来的无形语言，而书面语言则是以具体的文
字形式表现出来的有形语言。二者在教学(说课)过程中相
互补充、共同存在。教师要运用好这两种语言，才能做到
出口成章、落笔成文，作为某个专业的行家，驾驭语言的
能手。
(1)教师口头语言。教师口头语言是教师职业生涯中运用最
广泛的工作语言，也是最快捷、最方便的教育教学工具。
自从口头语言产生以来，便一直承担着向下一代传授知识
技能的重任，即使书面语的广泛使用，多媒体教学的日益
普及，口头语言表现出来的灵活性、便捷性仍是其他语言
所无法比拟的。教师可以借助语音的轻重、语速的缓急、
语调的抑扬等等语音上的千姿百态的细微差异，表达极为
丰富复杂的思想感情，从而达到教育的效果。教师可以利
用口头语言的及时性，察觉口头语言对学生的影响，根据
学生的神态表情得到反馈信息，及时调整口头语言的运用
。朗读是教师口语的一种方式，在教师口语教学中占据重
要的地位。教师的朗读在各科教学中是必不可少的，特别
是语文教学与英语教学中，会直接影响到教学效果的好坏
。好的朗读可以开发学生智力，激发学习兴趣，让学生领
略语言的美感，提高他们的听音、辨音、发音的能力，提
升学生的语言素养。
(2)教师书面语言。书面语与口语一样，都是用于交流与传
递信息，是教师语言中重要的组成部分。教师书面语的文
字与符号的基本特征是规范、工整、美观。教师书面语中
使用的汉字是规范汉字与汉语拼音，即1986年的《简化字
总表》和1988年的《汉语拼音正词法基本规则》记录教学
过程中的各种书面文字。同时，要使用规范的标点符号、
数目符号、图表等其他符号进行教学。教师书面语中的符
号，要求有足够的清晰度，符号与符号之间有足够的区分
度。工整的书面符号会使学生准确快捷地接受教师语言传
递的信息。对年龄小的学生，教师要使用楷体，或接近于
楷书的行楷；对于年龄大的学生，可以适当用一些行草。
即使教师的行草也要以保证字形的清晰度为前提，切忌龙
飞凤舞、恣意挥洒。在说课过程中，参与说课的人中慎重
对待自己板书，字体稍差的人员，可尽量避免多写板书；
而文字功底好的则可适当多写一些，但要把握好尺度，争
取给主考的面试人员留下良好的印象。教师书面语讲求文
面美观整洁。特别是在板书上，一行字如果斗折蛇行，不
管谁看到心里都不舒服。在书写过程中，要注意标题之间
的大小差异，并合理布置书写的文面。现代多媒体教学中
，文面上的内容不减反加，并且形式多样，所以教师利用
电脑进行文字输入、字体设计、文面布置时，要特别注重
美观、清晰。
(二)教师语言的功能
1．教师语言的服务功能
自从语言产生以来，便作为一种思维工具和表达工具，服
务于人类的交流。语言的出现不仅满足了人们频繁交流的
需要，而且使人类的生活更加条理化、组织化、结构化。
人们通过语言赋予一些物品以“名称”，增进了人与人之
间的交流，提高了劳动的效率。语言赋予了生活、劳动、
生命以特定的意义，为人们的日常生活提供了极大的便利
。教师的语言是为教学而服务的，教师语言如果不能被学
生所接受，甚至让学生产生反感或抵触情绪，即使形式再
优美，语音再标准，词语再华丽，也起不到教育的作用，
达不到教育的目标。因此，教师的言语表达，要使学生乐
于接受、易于接受，必须在接受性上下工夫，尽量做到教
育性与接受性相统一，发挥教师言语准确传递信息，达到
最佳效果的目的，让教师言语更好地为教育教学服务。
2．教师语言的文化功能
自从语言进入人们日常生活以来，便不是以单纯的交际工
具而存在，或多或少都会打上个人的心理烙印。语言在帮
助人们认识与改造世界的同时，也以一种特定的形式，把
一些特定的态度与情感体验融了进去，如一些民族精神的
义理和价值观。人们在掌握母语的同时，同样接受了所包
含的文化意义和价值观念，可以说，语言的学习和运用也
是人类社会文化的重要形式和建构手段。
3．教师语言的规范功能
教师面对接受教育的学生，应当使用标准或比较标准的普
通话。语言规范有利于信息的传递，因为语言是稍纵即逝
的，尤其是教学口语直接影响着学生接受新知识、调动学
生思维的积极性，因此，教师言语的标准程度对教学效果
的影响是最为直接的。规范性表现在语音的规范、遣词造
句的规范、语用的得体等几个方面。无论是讲述说理、描
写抒情，还是阐述论证、借物言志，都要做到发音准确、
用词恰当、条理清晰、表述得体。教师语言，特别是教学
口语，因时间、空间的限制，遣词造句应该避免哕嗦、冗
长，尽量做到规范、简洁。教师语言在规范的基础上，还
应当注意使用文明用语。教师的职责是教书育人，因此，
教师要禁止使用污言秽语，杜绝使用侮辱性言辞，避免形
成不良的言语表达习惯。尽量做到文明行为与文明言语相
一致，真正让受教育者感受到言语的美学内涵。
4．教师语言的社会促进功能
语言是人类社会得以生存和发展的重要条件，通过传播文
化作用于社会，对社会发展产生积极或消极的影响。如秦
始皇统一六国文字，促进了人与人之间的交流，极大地促
进了社会生产力的发展。近代的“白话文运动”、“汉语
拼音方案”、“汉字简化”等，无不是因时代需要而发生
，并促进了社会的发展。教师的“推广普通话”同样也是
社会发展的必然趋势。
（编辑：上海华图）
